東莞外國語學校自開辦以來，一直關注不同層次學生需求，注重建設高品質課堂，現(xiàn)已形成博雅、格致、行知三大課程體系。
為更好貫徹落實“雙減”相關政策，莞外以國家課程為基礎，結合校本課程體系，兼顧學生的個體差異和不同需求，精心設計作業(yè)，創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)形式，通過設計多元、多層次的作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新能力，提升學生綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成自主學習、終身學習的好習慣。
歷史學科思維導圖作業(yè)案例
《義務教育歷史課程標準2011版》指出：“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展。”
為更好貫徹落實“雙減”相關政策，東莞外國語學校初中歷史科組鼓勵學生進行探究性學習，銳意創(chuàng)新作業(yè)形式，基于學生的差異化需求，開展了初中歷史學科思維導圖作業(yè)的評選。
通過樹狀結構圖等豐富多樣的思維導圖表達形式，以中心詞和關鍵詞為梳理要素，把歷史知識融入到復習、回憶和總結的學習情境之中，學生們更容易全面深刻地認識各個歷史知識點之間的內在聯(lián)系。利用思維導圖理清歷史的脈絡，對提升學生學習效率，養(yǎng)成自主學習的習慣大有裨益。
優(yōu)秀作業(yè)展評（部分）：
901馮洢琳
901黎巧嵐
902莫海韻
902成詩琪
903張漫娜
903鄧嘉萱
903胡琳婕
903梁馨文
904范祺彰
904 蘭書涵
904 陳欣桐
初三（5）班廖婧涵
初三（6）班 肖雅茹
初三（6）班陳梓彬
初三（6）班廖康羽
初三（6）班馮文悅
初三（7）班麥紫童
初三（7）班謝念玲
初三（7）班陳玫羽
初三（8）班謝閩鑫
初三（8）班鄧芷柔
初三（8）班陳鈺瑩
初三（8）班林宸宇
初三（8）班陳泓毅
學生代表感想：
通常我們去做一些任務時，只能從數(shù)量和質量中擇一，能同時具備兩者的真是少之又少。經(jīng)過思維導圖作業(yè)，我明白了即使數(shù)量再多，沒有質量就等同于沒有意義。就比方做十張只有標題的思維導圖，也不如一張有完整知識點的思維導圖更有價值。
那么認真做的思維導圖有什么作用呢？首先，當我們手抄某一課的知識點時，我們做思維導圖時的思路會理清，更能理解整個事件的開始、經(jīng)過、發(fā)展和意義，還能更好地加深這一課知識點的印象
其次，當我們認真完成一張思維導圖時，完成后的成就感與滿足感會極大地激發(fā)我們對歷史的學習興趣。在珍惜自己勞動成果的同時，也會更加重視歷史的知識點。
最后，當我們做題記不起某一個知識點時，我們可以通過思維導圖的標題，以極快的速度找到相應的知識點，并回憶起當時的思路，有利于提高我們通過做題鞏固知識的效率。
同樣的道理，在初三的學業(yè)繁忙中，我們更要求質量，一件事情要么就不要做，要做就做到最好，如果拼盡全力去奮斗，我相信終有回報。
——901 馮洢琳
作為一種發(fā)散性思維的引導力量，思維導圖有利于提升學生的學習興趣，更有利于在“雙減”政策下提高教育教學質量，從而為新時代初中歷史的高效學習創(chuàng)造了可能。我們可以通過思維導圖和歷史學科之間的緊密融合，不斷夯實教材內容，構建知識體系，養(yǎng)成創(chuàng)新思維，促進學生歷史課程核心素養(yǎng)的提升。
文稿：張 悅、張宏杰、何潔宜、魯?shù)さ?/span>
審核：梅淑萍、汪麗麗
編輯：楊 笛